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教師資格證常考人物之布魯納

更新時間:2019-01-11    文章來源:博匯教育    瀏覽次數:6929

布魯納人物簡介

杰羅姆·布魯納,美國心理學家、教育學家。對認知過程進行過大量研究,在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述,對認知心理理論的系統化和科學化作出了貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎,1965年當選為美國心理學會主席。

布魯納因對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱:“任何學科以一定的知識的正當形式,能有效地教給處于任何發展時期的任何兒童。”這在美國引起了一場課程改革運動。

下面對布魯納的相關考點進行總結。

發現學習

在布魯納看來,學生的心智發展,雖然有些受環境的影響,并影響他的環境,但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為,教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式,而表征系統發展的順序,可作為教學設計的模式。由此,他提倡使用發現學習的方法。他認為發現學習有以下特征:

1、強調學習過程

布魯納認為,在教學過程中,學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境,而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容,而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。

2、強調直覺思維

除了注重學習過程之外,布魯納的發現法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為,直覺思維是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維對科學發現活動極為重要,直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以,教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象,防止過早語言化。

3、強調內在動機

布魯納更重視的是形成學生的內部動機,或把外部動機轉化成內部動機。而發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使,對探究未知的結果表現出興趣。所以,布魯納把好奇心稱之為"學生內部動機的原型"。

布魯納認為,與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機,還不如讓學生向自己的能力提出挑戰。所以,他提出要形成學生的能力動機(competence motivation),就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求,從而提高學習的效率。

但是,布魯納在強調學生內部動機時,并沒有完全否認教師的作用。在他看來,學生學習的效果,有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋,即要適時地讓學生知道學習的結果,如果錯了,還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。

4、強調信息提取

布魯納認為人類記憶的首要問題不是貯存,而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能,但現實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時,必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息,知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

教學原則

布魯納在其認知發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張,教學的最終目標在于“促進對教材結構的一般理解”,使兒童“對教材能有直覺的理解”,并達到“學會如何學習”和促進智力發展。他認為,教學論必須考慮三個方面:人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此,布魯納提出并論述了四條教與學的原則:

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